吸管妞導(dǎo)讀
去年以來，“雙童”樓仲平多次受邀參加浙江省創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)工程，連續(xù)為全省大學(xué)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等主題的培訓(xùn)分享，去年年底還被評(píng)為了“省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”！
這不，繼樓仲平在浙江師范大學(xué)為高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分享之后，10月16日，樓仲平也受邀前往義烏工商學(xué)院，為省創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們分享專題課程《新時(shí)代背景下的“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知”》！下面，妞就以主要的幾個(gè)關(guān)鍵詞和大家分享此次課程吧！
在面對(duì)這個(gè)瞬息萬變的現(xiàn)代信息社會(huì)時(shí)，大家都充滿了緊迫感和進(jìn)取心，意識(shí)到?jīng)]有目標(biāo)、沒有追求、沒有激情，還覺得覺得自己很厲害用以往的經(jīng)驗(yàn)來解決現(xiàn)在的問題時(shí)，你就老了！
現(xiàn)在“年輕人”的定義是能適應(yīng)科技進(jìn)步并與時(shí)俱進(jìn)；不斷刷新認(rèn)知挑戰(zhàn)自我；勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新；有年輕的思維和認(rèn)知、年輕的圈子和團(tuán)隊(duì)。 所以，樓仲平不斷嘗試新的突破，永遠(yuǎn)將自己定位在25歲，持續(xù)學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代發(fā)展，讓自己和團(tuán)隊(duì)不被時(shí)代所淘汰！
“新人類社會(huì)”來臨
現(xiàn)代社會(huì)，商業(yè)形式發(fā)生巨變，全新的思維模式開啟，原有的商業(yè)認(rèn)知面臨顛覆并瓦解。年輕人注重自我、平等和自由，追求個(gè)性和快樂。
認(rèn)知“全球化”
在全球化的背景下，成本不再是制造業(yè)的核心優(yōu)勢(shì)。企業(yè)必須面對(duì)時(shí)代的不斷變化，產(chǎn)業(yè)發(fā)展“棲”水草而居，中國(guó)制造商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)“價(jià)值鏈”轉(zhuǎn)移逐漸從“規(guī)模型”向“價(jià)值型”轉(zhuǎn)變。企業(yè)經(jīng)營(yíng)“核心價(jià)值鏈”轉(zhuǎn)移，由成本、價(jià)格、設(shè)備、產(chǎn)品等要素逐漸轉(zhuǎn)向品牌、渠道、標(biāo)準(zhǔn)、研發(fā)、數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)…… 傳統(tǒng)業(yè)主杯具時(shí)代已經(jīng)來臨：經(jīng)驗(yàn)逐漸成為毒藥！
“認(rèn)知”和“經(jīng)營(yíng)”時(shí)間軸
現(xiàn)代商業(yè)知識(shí)的認(rèn)知周期已縮短到3.2年，我們不能用小孩的思維來認(rèn)知成人面對(duì)的事物，更不能用幾十年前的認(rèn)知來理解今天的社會(huì)。每個(gè)人的成長(zhǎng)伴隨著不斷的否定，在認(rèn)知、糾錯(cuò)、不斷改變下實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。“創(chuàng)業(yè)者”最應(yīng)該有“時(shí)間軸”的概念，需要擁有自我蛻變的能力，否則你就很難成長(zhǎng)！
樓仲平也用“雙童”的發(fā)展史告訴大家經(jīng)營(yíng)也是有時(shí)間軸的，會(huì)遇到各種瓶頸和每個(gè)階段的“天花板”。企業(yè)沒有所謂的成功，只有不斷的成長(zhǎng)，我們無法用既有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)解決所遇到所有問題！
認(rèn)知“慣性思維”
樓仲平通過“盲人買剪刀”及“吵架”兩個(gè)小案例和大家分享了認(rèn)知“慣性思維”：“我們常常會(huì)局限于既有的信息或認(rèn)識(shí)的積累，習(xí)慣于從固有的角度來觀察、思考事物。這種思維一旦形成就很難打破，并習(xí)慣性拒絕接受新事物，久而久之形成固有的思維模式！所以，很多時(shí)候限制自己的恰恰是自己的思維定式，我們要跳出自己的思維定式！”
案例一：張三博士從小就聰明，智商測(cè)試得分總在160以上，屬于天賦極高者，并為此而洋洋得意。
有一次，他遇到學(xué)校的花園修剪工，修剪工對(duì)張三說：嗨，博士！我出一道思考題，看你能不能回答正確，張三點(diǎn)頭同意。修剪工說：有一位既聾又啞的人，到五金店買幾根釘子，對(duì)售貨員做了這樣一個(gè)手勢(shì)：左手兩個(gè)指頭立在柜臺(tái)上，右手所致拳頭做出敲擊狀的樣子。售貨員見狀，給他拿來一把錘子,聾啞人搖搖頭，指了指立著的那兩根指頭。于是售貨員就明白了，聾啞人想買的是釘子。聾啞人剛走出商店就進(jìn)來一位盲人，盲人想買一把剪刀，請(qǐng)問：盲人將會(huì)怎樣做手勢(shì)？
案例二：公安局長(zhǎng)下班后同一位老人談話，這時(shí)跑過來一位小孩，急促對(duì)公安局長(zhǎng)說：“你爸爸和我爸爸吵起來了！”老人問：“這孩子是你什么人？”公安局長(zhǎng)說“是我兒子。”請(qǐng)問這兩個(gè)吵架的人和公安局長(zhǎng)是什么關(guān)系？
據(jù)測(cè)試，上述問題在100名被試中只有兩人答對(duì)！父母一個(gè)也沒有答對(duì)，只有2位小孩子卻很快答了出來。
看了以上兩個(gè)案例，你會(huì)如何回答呢？答案就在下方PPT中哦！
“矛盾”的時(shí)代
“雙童”樓仲平通過日本奈良一次性筷子的故事告訴大家成也工匠精神、敗也工匠精神，沒有改變，“工匠”精神也沒有用。作為創(chuàng)業(yè)者來講，我們不能用過往的經(jīng)驗(yàn)來理解發(fā)生的一切，否則你會(huì)被時(shí)代所拋棄。在不同的時(shí)代，你對(duì)時(shí)間和技術(shù)進(jìn)步的理解是不一樣的，既要肯定自己、又要否定自己；既要認(rèn)知積累、又要清空放棄；既要工匠精神、又要?jiǎng)?chuàng)新轉(zhuǎn)變！
不斷“迭代”
樓仲平通過自身不斷的學(xué)習(xí)：在浙大學(xué)習(xí)進(jìn)修、學(xué)習(xí)電腦設(shè)計(jì)，認(rèn)知到自媒體作用，與年輕人鏈接、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，自己轉(zhuǎn)變教育工作……不斷否認(rèn)自我、重新認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)迭代！
分享結(jié)束之后，老師們也有很多問題想和“雙童”樓仲平互動(dòng)：
問題1：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，樓總有如此多的課件分享，為何不以商業(yè)化的形式來分享呢？
樓仲平答：第一，我認(rèn)為分享是一件公益的事情，沒有把它當(dāng)作是經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造。第二，我并不想把分享授課作為商業(yè)獲益的手段?，F(xiàn)在每周我都會(huì)有一至兩天出去分享課程，和更多優(yōu)秀的同學(xué)老師接觸，從而產(chǎn)生雙向交流，學(xué)習(xí)新的東西。在知識(shí)泛濫的時(shí)代背景下，如果你用商業(yè)化的思維去做課程分享就會(huì)很累，所以我堅(jiān)持公益化的授課方式。
問題2：現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒有資源和經(jīng)歷，能給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一些建議嗎？
答：現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的界限已經(jīng)模糊，兩者之間的形式并不重要?，F(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，你可以認(rèn)為門檻很高，也可以認(rèn)為門檻很低，比如淘寶等一些新經(jīng)濟(jì)體的門檻是很低的。所以，創(chuàng)業(yè)者首先要放棄好大喜功，貪大求全，學(xué)會(huì)從小做起。其次，需要尋找一個(gè)平臺(tái)，從就業(yè)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)，有可能會(huì)得到更大的提升。
最后，樓總也鼓勵(lì)在座的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們要認(rèn)知新時(shí)代背景下的新創(chuàng)業(yè)思維，在時(shí)代巨變的大背景下，我們不能再用以前的認(rèn)知來理解今天的社會(huì)，舊有的思維正在淘汰你！我們應(yīng)該拋棄固有的認(rèn)知，保持終身學(xué)習(xí)，建立與年輕人溝通與對(duì)話的能力，不斷認(rèn)知升級(jí)接受不斷變化和挑戰(zhàn)，迎合這個(gè)時(shí)代的發(fā)展！
